Rôle et actions de « concepteur »

Le rôle de « concepteur » consiste à réaliser toutes les tâches de préparation d’une stratégie d’intervention. L’ensemble de ces tâches est décrit par diverses « méthodes » de conception pédagogique (en anglais : instructional design ou learning design) ou de l’ingénierie des systèmes d’apprentissage (ingénierie pédagogique) (en anglais : instructional systems design). Les tâches de conception comprennent l’analyse des besoins de formation, l’analyse des caractéristiques des apprenants, l’analyse informationnelle de contenu et l’analyse du travail et la planification des activités qui formeront une stratégie d’intervention donnée.

Notez que l’ensemble des étapes de la conception pédagogique (l’ingénierie pédagogique) est abordé dans un autre cours des programmes en éducation et formation des adultes à la TÉLUQ, soit le cours EDU 1030.

L’acteur qui assume le rôle de concepteur peut aussi remplir celui de l’animateur à la phase interactive de la stratégie. Dans ce cas, il possède habituellement une bonne connaissance de contenu de formation et on l’appellera alors « formateur ».
Dans le cas contraire, le concepteur de formation travaille habituellement en collaboration avec un ou plusieurs experts de contenu et avec les acteurs qui interviendront à la phase interactive de la stratégie, c’est-à-dire les formateurs, les animateurs ou les tuteurs (sauf dans le cas d’une autoformation intégrale, ne comportant aucune assistance humaine).

Une composante particulière de la conception concerne la préparation des moyens d’évaluation des apprentissages et de la formation.

La problématique de l’évaluation fait l’objet d’un autre cours des programmes en éducation et formation des adultes à la TÉLUQ, soit le cours EDU 1080.

Dans ce cours nous nous pencherons sur l’application des principes andragogiques à la conception et à la réalisation des activités qui forment une stratégie d’intervention éducative, soit celles qui ont été élaborées pour atteindre les objectifs formulés par l’intervenante ou l’intervenant. Il s’agit d’une perspective globale qui vous permettra d’aborder les différentes composantes d’une stratégie d’intervention de façon intégrée.

De plus, nous ne considérerons pas des actions qui se situent en amont et en aval de la préparation et de la conduite d’une stratégie d’intervention éducative, telles que :

• L’approche par compétences et la formation en milieu de travail

  Cet article présente une vue d’ensemble des tâches d’un concepteur souhaitant élaborer une intervention « orientée vers les compétences ». Françoise Crevier, une conceptrice expérimentée, y aborde la compétence en tant d’un ensemble de savoirs nécessaires pour réaliser une tâche de façon efficace et adéquate. Dans ce cadre, la manifestation de l’acquisition de la compétence est assimilée à l’amélioration de la performance dans la tâche.

  Crevier, F. (2002). Le concept de compétence : pierre angulaire en ingénierie de la formation. Communication présentée au 1^er Colloque du groupe de travail Gestion des Compétences et des Connaissances en Génie Industriel « Vers l’articulation entre Compétences et Connaissances », Nantes, France.

• L’indispensable collaboration entre les concepteurs de formation et les experts de contenu

  L’auteure de ce billet de blogue propose une série de bonnes pratiques que les concepteurs pédagogiques doivent maîtriser pour favoriser une relation fructueuse avec les experts de contenu.

  Pelletier, J. (2013, 28 juin). Comment optimiser la collaboration avec les experts de contenu ? Récupéré du blogue Ellicom : https://ellicom.com/blogue/?lang=fr