Les composantes d’une stratégie d’intervention éducative auprès des adultes : la préparation

Le respect de principes d’expérience et d’autodirection est essentiel à la réussite de toute intervention éducative auprès des adultes dans une approche « centrée sur l’apprentissage ». Du point de vue d’un intervenant, prendre en compte ces deux premiers principes peut consister entre autres à:

• s’assurer de déterminer les prérequis permettant aux apprenants de bénéficier de l’intervention éducative (connaissances antérieures, aptitudes, habiletés, culture, préférences, déficiences, etc.);
• d’utiliser un vocabulaire et un langage familier mais non condescendant;
• de puiser dans les exemples et les expériences des apprenants pour créer des « ponts » cognitifs et affectifs entre ce qui est déjà connu et ce qui est nouveau;
• de faire preuve de compréhension envers les expériences négatives qui ont marqué les apprenants en relation avec le contenu ou le processus d’apprentissage afin de diminuer les résistances;
• de créer des occasions pour les apprenants de participer activement à l’élaboration des objectifs, des activités de formation ou d’évaluation;
• de favoriser le partage et la discussion des expériences et des savoirs entre les apprenants ;
• d’apprécier les idées indépendantes et innovatives;
• d’encourager les stratégies personnelles de faire face aux difficultés d’apprentissage et d’interaction dans le groupe, etc.

En ce qui concerne les principes de « l’intérêt » et de « l’activité », le concepteur et l’animateur disposent habituellement d’une marge de manoeuvre suffisante pour les mettre en application.

Ainsi, pour respecter le principe de l’intérêt, l’intervenant devra s’assurer de démontrer aux apprenants que les activités et le contenu de la formation sont pertinentes pour eux : elles « valent la peine » d’y consacrer des efforts et ces efforts leur permettront d’atteindre leurs buts personnels, à court, moyen ou long terme. Le principe de l’intérêt concerne plusieurs facteurs de l’apprentissage : la motivation, l’engagement, l’implication, la persévérance, etc.

Pour l’intervenant, le respect de ce principe est essentiel tout au long de sa stratégie d’intervention, mais il fait l’objet d’une attention particulière dans la composante « préparation ». Celle-ci consiste à concevoir et réaliser des activités d’introduction qui permettent de démontrer à l’apprenant « pourquoi » il devrait consacrer son temps et ses efforts à s’engager dans les activités de formation qui lui seront proposées. Dans la conférence du professeur Richard que vous avez peut-être visionnée dans le module « Observer », pour les apprenants, la « préparation » est décrite en tant que décision d’ « ouvrir » son esprit et de le mettre dans une disposition favorable à ce qui va suivre. Stolovitch et Keeps (2011), illustrent cette même idée par l’image d’un récipient que l’on ne peut remplir si son couvercle demeure fermé… Ces auteurs proposent aux intervenants l’acronyme WIFM : « What’s In It For Me ? » pour les guider dans la conception et l’animation de cette composante d’intervention éducative. Il s’agit d’une composante aux multiples ramifications, dont nous vous proposons ici d’explorer quelques aspects.

• Motivations, représentations, concepts : comment les repérer et les utiliser pour impliquer les adultes dans leur apprentissage ?

  Anonyme, (2011). Adultes et apprentissage. Qu’est-ce qui pousse un adulte à apprendre ? Document produit dans le cadre du Module Médiation scientifique de l’Université Virtuelle Environnement et Développement Durable (UVED), France. Récupéré de https://ptitdeb.infini.fr/UVED/site/html/mst/apprendre/ressources/documents/andragogie.pdf

• Dans ce billet de blogue, l’auteur fait le lien entre la motivation et l’engagement dans la formation.

  Theller, J. (2014, mai). Les leviers de la formation : comment créer une formation engageante ?

  https://www.e-teach.ch/blog/les-leviers-de-la-motivation-comment-creer-une-formation-engageante/

• CEDIP (2015). Brise-glace et séquence réveil. Pour un collectif de travail dynamisé. Fiche de documentation récupérée sur le site Compétences et Formation, du Centre d’Évaluation, de Documentation et d’Innovation Pédagogiques (CEDIP), France.